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三十春秋栉风沐雨国际学校,全面提升本科人才

文章作者:国际学校 上传时间:2019-11-08

暑期的秦皇岛,游人如织。与此同时,东北大学秦皇岛分校内的繁忙丝毫不逊于景区的热度。综合实验楼内的测向定位实验室、罗克韦尔自动化实验室等实验室,经常到了晚上十一二点仍是灯火通明。  “‘一切为了学生,为了学生的一切’,大学要做的就是给学生提供一个发现自我的平台,通过有效的指导和帮助,让每个学生都能得到适合的教育。”校长汪晋宽这样解读学校以“3 1”本科人才培养模式为核心的教育教学改革,目标直指教育质量的提升。  “3 1”模式:检视中萌发的创新  “‘3 1’模式改革之前,大四学生毕业设计普遍很浮躁。”资源与材料学院院长齐西伟坦言,以前从3月开学到6月底离校,学生满打满算只有3个月时间做毕业设计,而“3 1”模式下,前一年的7月就进实验室,等于前前后后用了一年时间,就业开始前毕业设计就基本成形了。  齐西伟所说的“3 1”模式改革,是东北大学秦皇岛分校从2003年开始在信息管理与信息系统专业试点、2009年7月在全校推行的本科人才培养模式改革。该模式将传统的大四两个学期拆分为三个小学期,第一、二个小学期中还包含两段实习、就业休假阶段。7月进入第一小学期,利用暑期进行毕业设计(论文),10月完成毕业设计(论文)初稿后,学生即可着手就业与考研。  汪晋宽1998年从日本回国时,正赶上新一轮的教育教学改革。“我们应该怎样培养学生?学校能做些什么?”当时很多高校提出“厚基础、宽口径”的思路,汪晋宽觉得对他们这所以教学为主、教学与科研相结合的大学,这些还不够,还应该把“强专业、重实践”的文章做足。  学校先后对各个专业基础课程群、专业平台课程群、专业选修课程进行了整体梳理。“以自动化专业为例,此前5门专业课内容有近1/3重复,在梳理过程中把知识点提炼出来,大大提高了效率,也减少了学生时间的浪费。”汪晋宽告诉记者,学校每年会紧密结合经济科技新发展,召开校学术委员会会议,对专业培养计划进行适当修订,使各专业4年教学总学时控制在2400个左右,每学期每个专业考试课程门数控制在4门以内,为学生自主学习和个性发展留下充足的空间。  成长空间:争议中坚持的变革  “3 1”模式实行之初,校内不同的声音不少。师生最直观的感受是一个完整的暑假“报销”了。而当这项改革进行到第4年,质疑声消失了。“暑假里,实验室里的学生一点也没少!毫不夸张地说,我们现在培养的很多本科生都达到了硕士生的水平!”齐西伟自豪地说。  本科生像硕士生,言外之意就是在“3 1”模式的导向下,越来越多学生在本科阶段有了更为清晰的专业成长目标,越来越多地参与到科研实践中来。2011年,学校共有190人次获得国家级及以上奖项,550人次获得省级奖项。一所在校生规模仅有1万人的大学,获得过省级以上竞赛奖励的就有近800人次,实属不易。  经贸学院2009级本科生艾琳虽说刚刚站在大四的“门槛”上,却早已对科研津津乐道,她现在正在钻研一套“微博精准广告发布信息系统”,并通过介入毕业设计,发现了自己对信息管理与信息系统的浓厚兴趣。  成长空间的获得不仅是针对学生的,还包括教师。对教师观念和专业能力的改变是“3 1”模式始料未及的一个意外之得。  按照“3 1”的模式,每个暑期,每位指导教师都要对10到15名学生进行每周两次的面对面指导,从选题确定、文献检索到论文框架和内容的指导,到10月下旬大四第一小学期结束时,大部分学生都能拿出毕业论文初稿。“当初我就反对,因为没有暑假了,一周来学校指导学生两次,就把人绑住了,哪儿也去不了。实行了几年之后看到实实在在的效果,意义早已超越了单纯的学生就业期待,而是深入到对育人的思考。”经贸学院教师苏锋说,通过“3 1”模式,教师和学生接触的机会更多了。现在他最高兴的事,就是自己指导的学生更爱学习了。  发展路径:选择中发现的自我  今年9月将成为信息学院博士新生的韩鹏,正是在大四那年的“3 1”模式中找到了通信与信息系统这一自己热爱的科研方向。“那年的暑假就泡在实验室里做毕业设计,经过大四一年的训练,自己做科研越来越顺手,也越来越感兴趣,于是才下决心考研。”仅大四一年,韩鹏便发表了4篇科研论文,并获得了2项专利。  让学生早进课题、早进实验室、早进团队,培养学生的科研能力和实践创新能力,“3 1”模式为学生的个性发展建立了良好的科研实训平台。  3月,进入研究生复试季。毕业设计(论文)基本完成的毕业生们似乎个个成竹在胸,少了些患得患失的忧虑。面对研究生复试、就业面试时关于毕业设计、实践操作、学术规划等领域的问题,也是信手拈来。  据了解,“3 1”模式实行后,该校本科生就业率连年名列河北省前茅。截至目前,2012年就业率已达94.31%。  控制工程学院副院长逯叶,也是学院就业指导中心的主任,她认为“3 1”模式解决了应届毕业生就业时间紧张和缺乏工作经验两大核心问题。逯叶告诉记者,一些企业获悉学校的“特殊”学制,纷纷在暑期找上门来。东北大学创办的国内领先的IT解决方案与服务供应商——东软集团就巧妙利用第一小学期时间,和学校合作与学生毕业设计挂钩的实训项目。北京一家教学仪器仿真公司也专门利用暑期来学校招实习生,给选题、配导师,每月还有4000元的补贴。  东北大学秦皇岛分校校长汪晋宽:  从实际出发创新人才培养模式  不断提高人才培养质量是高校永恒的主题,而高校的人才培养质量在很大程度上受到人才培养模式的制约。作为由东北大学统一规划、承担东北大学“211工程”、“985工程”建设子项目、相对独立办学的高校,东北大学秦皇岛分校自2003年以来,结合学校实际,考虑学校外部环境的影响,面向社会人才需求,针对学校过去人才培养模式存在的问题,积极探索,精心设计,大胆创新,对传统的人才培养模式进行了较大的系统的改革,逐步形成了能主动适应经济社会发展需要的、反映学校自身办学特色的“3 1”本科人才培养模式,取得了良好的实践效果。今后还要通过自我认知和社会反馈两个维度,加强改革实效性的评价,以提高整个系统的适应性。新闻来源《中国教育报》2012年10月18日 头版

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  2011年第二次党代会以来,学校以准备教育部高校审核评估和本科教学工程建设为抓手,全面开展专业评估和专业认证,深化人才培养模式改革和专业建设改革,大力推进卓越人才培养工程,带动与引领全校本科教学改革与建设,狠抓质量、突出特色、优化结构、科学发展,完善教学质量监控与保障体系,提高人才培养质量,确保了教学工作水平稳步提升,取得了显著成果。十二五期间,学校获批教育部本科教学工程专项经费3534万元,获批省、部级本科质量工程105项。

白山黑水铸就百年东大,长城脚下孕育青春东秦。伴着改革开放的时代强音,踏着科学发展的铿锵步伐,在东北大学的直接领导下,已经走过30年风雨历程的东北大学秦皇岛分校,已经发展成为一所开放式、多学科协调发展的特色鲜明的大学。回望过去,学校以办人民满意的教育为己任,以国家发展战略和社会需求为导向,以提高人才培养质量为根本,以加强高水平队伍建设和提升科学研究能力为先导,以深化教育教学改革为动力,以加强党建和思想政治工作为保证,进一步充实内涵、强化特色、创新发展,在办学条件、办学规模、人才培养质量及内涵建设上均取得了长足进步。展望未来,全球化发展趋势为推动学校国际化办学提供了历史机遇,“双一流”建设也给学校提供了前所未有的机遇和挑战。学校将按照“加强内涵、办出特色、提高水平、科学发展”的工作思路,求真务实,开拓创新,推动学校发展实现新的历史跨越。  改革创新人才培养模式东北大学始建于1923年,是一所具有近百年历史和爱国主义光荣传统的学校,也是国家首批“211工程”和“985工程”重点建设高校。东北大学秦皇岛分校坐落于有“中国夏都”美誉的秦皇岛市,前身为1976年1月冶金工业部门筹建的“七·二一大学”,1980年5月发展为冶金地质进修学院,1982年9月更名为“秦皇岛冶金地质职工大学”。1987年6月,经国家教育部门与冶金工业部门批准,东北工学院接收秦皇岛冶金地质职工大学,成立“东北工学院秦皇岛分院”。1993年3月,随东北大学复名,更名为“东北大学秦皇岛分校”。学校作为东北大学的组成部分,承担“211工程”“985工程”重点建设项目。学校以培养“厚基础、强专业、重实践、求创新”为特征的创新性人才为目标,着力加强本科教育,不断深化教学改革,积极搭建学生综合素质和能力提升平台,扎实推进“三育人”工程,逐步建立起了面向国家战略需要和适应经济社会发展需求的育人体系。2003年,学校在信息管理与信息系统本科专业开展了“3 1”人才培养模式改革试点工作。通过优化课程体系和知识、能力结构,深化教学内容和教学方法改革,使学生在前3学年内完成专业所必需的基础理论和专业知识学习。在第4学年,根据学生自身的业务发展方向,在教师指导下,学生通过参加社会实践、进入实验室、开展专题培训、加入教师科研课题组等方式,强化专业知识的综合运用和专业能力训练,提高专业实践能力和创新能力,完成毕业设计(论文)工作。此项改革试点工作,获得了良好效果。2006年开始,在人才培养模式改革试点工作基础上,学校对所有本科专业的课程结构体系、课程设置及教学内容进行了系统性梳理、分析、调整和重构,构建了“四位一体两翼”(公共基础、专业基础、专业平台、专业模块课程群四位一体,素质教育、实践训练课程群为两翼)的课程体系,突出了实践教学环节。即:经管文类专业实践教学环节学分占总学分比例不少于15%,理工类专业不少于25%。提前6年达到了2012年教育部门出台的“关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见”中的实践教学学分比例标准。在全校各个本科专业,全面实施了“3 1”人才培养模式。2009年起,为进一步完善“3 1”人才培养模式,学校取消了传统暑假制度,在大四学年实施了三学期制,建立了大学生就业休假制度,一方面,保证了学生全年传统的休假时间,有效地解决了高校学生大四课程教学、毕业实习、毕业设计(论文)与国内大学生人才市场就业在时间上存在的冲突和矛盾。另一方面,突出了“3 1”人才培养模式中“1”的作用,提高了本科生毕业设计质量,强化了学生实践能力和创新能力的培养,促进了学生向专业个性化和多样化发展,实现了学校专业培养和学生毕业就业之间的有机对接,增强了学生在就业市场的竞争力以及未来职业的适应力。“3 1”人才培养模式的实施,一方面确保了人才培养的基本规格和人的全面发展共性要求,体现了学校“厚基础”的培养目标,另一方面,专业课程学习以及大四学年较长时间的集中专业实践及工程与科研训练,满足了学生专业个性发展的需要,实现了本科人才培养共性和个性的统一,保证了“强专业、重实践、求创新”培养目标的实现。  打造创新创业特色教育高校作为人才的“第一资源集聚区”,是“科技第一生产力”的发源地。学校始终坚持以人才培养为中心,以提高人才培养质量为根本目的,认真研究制定切合学校实际的人才培养发展规划和实施方案,将人才培养放在重要建设任务和战略发展的高度,奋力构建完善的创新创业教育教学体系、服务体系、保障体系,营造浓厚的创新创业氛围,激发学生的创新创业热情,在推动大学生创业实践的同时,走出了一条创新创业教育特色之路。为真正落实学校人才培养中“具有较强的实践能力和创新创业能力”的培养目标,按照国家创新驱动发展战略对创新型人才的要求,学校以“激发创造思维、提高创新能力、培养创业精神”为指引,不断加强教师创新创业教育教学意识和能力建设,推进创新创业教育理念在全体教师中传播;开设了“创业基础”“KAB创业基础”等创业教育通识课程,搭建了创新训练和实践平台,建立了学生创业活动基地,设立了大学生科技创新基金;构建了创新创业人才培养体系,大力开展创新创业实践活动,通过课堂教育、课外实践、竞赛检验、创业指导等方式,强化师生创新创业意识,打造创新创业平台,推动学生创新创业能力培养向纵深方向发展。同时,学校成立了东北大学秦皇岛分校大学生创新创业中心,构建了“五位一体”创新创业教育体系,包含创新创业教育、训练、实践、保障、评价五个模块,各模块功能明确,互相关联,互相支撑,是开展全方位的创新创业教育和不断增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力的基本保证。学校每年在科技创新方面,给予政策、资金、场地、服务等各方面的大力支持。近三年来,东北大学秦皇岛分校学生在国际、国内等各类创新创业竞赛中获国家级别及以上奖励808项,总计1570人次,省级奖励2203项,总计4142人次;完成大学生科技创新基金项目350项,学生申请专利(或软件著作权)243个,通过科技创新基金项目发表论文161篇。学校拥有8000平方米的大学生创新创业基地,供一万名在校生使用,目前已有20余支学生团队入驻开展孵化。学校每年投入专项支持基金300多万元,并设立学生科技创新奖学金。此外,学校还为每个团队配备了专业的指导老师,将教师指导学生的创新创业成果纳入业绩考核。三十年的办学实践和探索中,学校按照东北大学的整体规划,结合分校的实际和办学基础,坚持以人为本,突出办学特色,提升综合实力,构建多元化的人才培养机制,建立科学的管理体制机制,推动学校内涵式发展,提升学校的整体水平,学校的综合实力和社会影响力明显提高。多年来,学校培育了大批优秀学子,输送了大量具有较高创新创业能力和高度社会责任感的高素质综合型人才。他们在各个领域中干事创业、开拓进取,以杰出的表现成为了一张张“形象名片”,不断扩大学校的知名度和影响力,为学校赢得了声誉。  谱写未来教育发展新篇2017年7月,东北大学与秦皇岛市政府部门签署了战略合作协议,双方将在加强产学研合作与交流、探索开展城市建设合作、共建秦皇岛分校等方面开展全面战略合作。作为战略合作的纽带,东北大学秦皇岛分校将在科学技术转移、国际化办学、科学教育与普及、高端人才基地和高端文化基地建设等方面重点发力,为区域和国家经济社会发展培养急需人才、提供技术支持,作出更大的贡献。一路风雨,一路征程。从无到有,从小到大,从弱到强,三十年的艰苦奋斗发展史,造就了东北大学秦皇岛分校全校上下不畏艰难、拼搏奋进的品格和精神。秉承“自强不息,知行合一”的校训精神,发扬“爱国爱校,严谨治学”的光荣传统,东北大学秦皇岛分校在燕赵大地生根发芽、落地开花、快速成长。面向未来,东北大学秦皇岛分校将全面贯彻东北大学的办学思想,秉承“同一家园、同一梦想、一同奋斗、一同分享”的理念,坚持以学科建设为龙头,以人才培养为核心,以队伍建设为根本,以科学研究为支撑,以服务经济社会发展为己任,砥砺前行、振奋精神,朝着建成与东北大学创建世界一流大学相适应的高水平特色校区目标稳步前进。  新闻来源 《中国教育报》2017年9月21日

  教学改革:实施卓越人才培养工程,探索创新人才培养模式

  一、整体规划部署,实施卓越人才培养工程

  十二五时期,学校以提高人才培养质量为中心,以人才培养模式改革和本科教学工程建设为抓手,深入实施教学改革工程、卓越人才培养工程、国际化工程,构建以提高人才培养质量为导向的理论与实践教学体系、创新能力培养体系、教学激励体系、监控与保障体系。为保障教育教学改革的顺利推进,实施特色专业责任教授和精品课程教学名师制度,引领专业与课程建设;实施青年教师三项能力提升计划,推动师资队伍建设;实施本科教学优质优酬,激励教师重视教学,不断提高教学质量。特色专业责任教授和精品课程教学名师作为15551人才工程项目是学校的创新之举,这一举措被《教育部简报》以《武汉理工大学加快制度创新激励教师投入本科教学》为题进行报道。

  二、完善体制机制,探索创新人才培养模式

  学分制教学管理模式。2011年,学校被列为湖北省首批2所学分制试点高校之一,通过学分制改革,学校推行全面选课、选教制度,促进学生自主学习,推动教师重视课程建设和教学质量。学校推行学生自主的专业选择制度,保障学生个性化发展。

  拔尖创新人才培养模式。按照国家外专局、教育部高校国际化示范学院推进计划的部署与要求,以建设世界一流大学为目标,学校材料科学与工程国际化示范学院定位于培养材料学科拔尖创新人才和面向未来的建材行业领军人才,实施材料科学与工程专业拔尖创新人才培养模式改革。学校鼓励和支持示范学院突破现有学院运行模式,借鉴国际一流大学的优秀经验,试行完全自主的教师聘任、考核、薪酬与退出机制,自主招生与选拔机制,构建涵盖材料科学、建筑科学、能源科学、环境科学、信息科学、先进制造科学等多学科综合交叉的人才培养知识新体系。2015年5月,学校材料科学与工程国际化示范学院成为全国第二批9个国际化示范学院之一。

  科教协同培养模式。学校发挥自身优势和地域优势,探索校内外科教协同的创新人才培养模式。大力推进校内高水平科研基地向本科生开放,目前,学校4个国家级重点实验室、工程中心,23个省部级科研基地均面向本科生开放。学校与中科院武汉物理与数学研究所共建信息与计算科学、光电信息科学与工程专业试点班,与中科院武汉岩土力学研究所共建土木工程专业试点班。通过科教协同模式的推进,学校各类科研基地面向本科生开设创新研究类课程和实验143门,常微分方程数学物理方程等一批专业课程与中科院共建,合作单位专家学者来校为本科生开设科技创新思维培养中国MGI如何跨出第一步等专题学术讲座56场,参与学生3000余人次。校企协同培养模式。学校利用行业优势,推进校企协同的创新人才培养模式。依托28个卓越计划试点专业,积极推进校企联合培养与协同育人工作,在联合制定培养方案、基地建设、企业骨干教师聘任、教学内容组织与落实等方面开展校企深度合作,着力培养学生工程实践能力。目前,学校以卓越计划试点专业为主体,与相关大型企业共建国家级工程实践教育中心13个,湖北高校省级示范实习实训基地4个,卓越计划联合培养基地95个。依托这些共建基地,聘任企业兼职教师335人。十二五期间,全校卓越计划试点专业共4382人次进入工程教育实践基地进行实习、项目设计和毕业设计。

  国际协同培养模式。坚持实施国际化战略,积极搭建国际协同平台,探索国际协同的创新人才培养模式。积极与国际知名高校和科研院所建设协同合作机制,开设车辆工程、金融学2个国际合作办学专业,与澳大利亚莫纳什大学合作开办材料科学与工程试点班,与英国伯明翰大学合作开办机械工程试点班;与邓迪大学、纽卡斯尔大学、加州大学河滨分校等190余所国外知名高校和科研机构签有联合培养协议,开展2 23 1等多种形式协同培养。与英国威尔士三一圣大卫大学合作建设海外分校,提高学生国际协同培养的覆盖面,提升国际协同培养的质量和水平。

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  本科教学工程:深化人才培养模式改革,提高教学质量

  一、整体规划,优化调整,推进专业建设

  学校按照卓越人才培养工程总体部署,加强专业建设,修订《武汉理工大学本科专业设置管理办法》,出台《武汉理工大学本科专业淘汰实施方案》,加强专业设置管理与动态调整,按照适应国家发展战略,符合区域经济发展需要的原则,学校新增新能源材料与器件等新专业5个,近·3年,学校对5个新专业共投入1300余万元条件建设经费,新建本科教学实验室5个,形成了特色鲜明、优势突出、结构优化的专业布局。

  十二五期间,学校获批国家特色专业15个,湖北省品牌专业18个,28个专业被列为卓越计划试点专业,8个专业是国家和湖北省战略性新兴产业相关专业,4个专业获批教育部专业综合改革试点专业。

  二、依托课程教学名师,拓展课程资源,着力打造精品课程

  1.学校实施精品课程教学名师制度,充分发挥精品课程教学名师在课程建设中积极作用,带动广大青年教师,组建课程教学团队,打造精品课程或课程群

  十二五期间,材料工程基础等17门国家级精品资源共享课,电工学等13门省级精品资源共享课,改变世界的电子支付等8门国家级视频公开课,心理成长与人生发展等10门湖北省视频公开课;在2013我最喜爱的中国大学视频公开课评选活动中,我校改变世界的电子支付获评最意趣课程奖第一名;太极拳文化与功法习练在教育部爱课程网上线初三个月内周点击量全国排名第三名,居教育学类之首。

  2.围绕创新人才培养模式改革,服务学生创新能力培养和个性化发展,重视拓展课程资源,以满足学生的多元需求

  十二五期间,学校探索引进博弈论等9门MIT等国外著名高校网络开放课程,配备师资,丰富通识课程体系;邀请国际专家面向车辆工程、金融学国际试点专业和全校学生开设专业课程84门次;大力推进科研基地向本科生开放,支持基地教师面向全校学生开设科学探究类个性课程143门;积极与行业企业共建,以卓越计划试点专业校企联合培养为契机,聘任企业工程技术人员,共建实践性强的专业课程81门。

  3.规范本科教材选用,激励优秀教材出版

  学校设立教材专项基金,支持教材建设,鼓励教师编写高质量的精品教材,《武汉理工大学教材选用工作规范》等系列文件,对教材选用原则、要求与日常管理提出明确要求。十二五期间,我校有13种教材入选教育部十二五国家规划教材,其中,《经济数学》被评为国家精品教材。

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  三、深化实践教学改革,培养学生创新能力

  1.整合校企资源,强化行业特色,搭建实践平台

  学校加强教学条件建设,优先投入、保证本科教学实验室建设和设备购置,通过与交通部、行业企业共建合作,加强交通、航海等相关专业办学条件建设,共建校企联合培养基地、联合实验室,更新实验设备保障实验教学质量。十二五期间,累计条件建设投入3亿元。

  2012年"水陆交通实验实践教学中心"获批国家级实验教学示范中心;2013年"水路交通虚拟仿真实验教学中心"获批国家级虚拟实验教学中心;2014-2015年"机电工程虚拟仿真实验教学中心、汽车虚拟仿真实验教学中心"获批省级虚拟教学中心,"土木建筑学科实验教学中心、汽车工程实验教学中心"获批省重点实验教学中心。

  2.重视组织落实,规范实践教学运行,培养创新实践能力

  十二五以来,学校制定了制订了《武汉理工大学本科生实习工作管理办法》《武汉理工大学本科生实验教学管理办法》《武汉理工大学实验室建设与管理办法》等管理文件,重视实践教学的组织落实和实践教学过程的规范化管理,提高实践教学效果与质量。大力推进创新教育与专业教育深度融合,将创新教育融入实验实践教学过程, 全面实施各类国家和省部级重点实验室面向本科生开放。

  截止2015年底,共有39项综合性、创新实验项目、14项实验设备、300多个开放实验项目面向本科生实习全开放,参入本科生人数18000余人,受到兄弟高校广泛认可,其中煤粉动态燃烧实验台、热线法导热系数测量仪等6个实验实训平台在南京理工大学、河海大学、华中科技大学武昌分校、华夏学院等众多高校中推广应用。

  3.大力实施创新研究训练计划

  国家级大学生创新创业训练计划,每年投入300万元,立项项目140余项,参与学生400余人;设立大学生自主创新研究基金,每年投入300万元,立项500余项,参与人数5000余人。学校组织并支持学生依托创新训练项目成果,参与各类学科竞赛,建立校院两级大学生科技创新竞赛资助与管理机制,设置专项经费,资助学生以创新研究训练项目取得的创新成果,参加各类学科竞赛,十二五期间,在挑战杯全国大学生科技作品竞赛、全国大学生节能减排竞赛、全国大学生机械设计大赛等重要比赛中,我校学生在各类本科生学科竞赛中获省部级以上奖项数共计1988项。

  4.严格过程管理,提高毕业设计质量

  修订《武汉理工大学本科生毕业设计工作管理办法》,进一步加强我校毕业设计管理工作,采取多种途径加强毕业设计工作过程监控。重视毕业设计真题真做,鼓励教师结合科研项目和实际问题拟定毕业设计题目,向学生公布,实行指导教师与学生双向选择。学校高度重视毕业设计真题真做,充分发挥科研基地人才和设施优势,鼓励科研基地教师结合实际科研项目拟定毕业设计题目。经统计,2014、2015年、2016年、2017年在全校8658、9181、9261、8838篇毕业设计选题中,符合真题真做要求的论文比例逐年增长,分别为23.45%、25.87%、27.24%、28.22%。十二五期间,学校共获得湖北省优秀学士学位论文1056篇,位居同类高校前列。

  四、激励教师投身教学改革,涌现一批丰硕教学成果

  学校采取措施,积极引导广大教师投身教学改革研究与实践。一是政策引导,学校设立专项岗位津贴、教学优质优酬基金,对教学效果优良的教师给予相应奖励,激励教师专心本科教学。二是加大投入,设有教学研究改革基金,支持教师结合专业建设和课程建设开展教学改革的研究与实践。十二五以来,全校累计立项教学改革研究项目621项,直接参与教师2527人次,其中,143个项目获得省级立项建设。2014年,为了鼓励青年教师积极投身教学研究与改革,提高教学能力,学校设立青年教师教学改革专项,累计立项148项。近两届教学成果奖评选过程中,学校获国家级教学成果奖7项,省级教学成果奖50项。

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  教学管理:建立完善的教学质量监控与持续改进机制

  1.全员参与,过程监控,内外结合,持续完善教学保障体系

  十二五以来,学校不断探索完善以年度教学工作目标考核和绩效考核为抓手,教学、学工等相关部门多元协同,通过教学检查、教学督导、实习效果座谈、毕业生座谈等手段,对教学全过程实施日常监控,并结合信息化和公共基础数据中心建设,完善教学基本状态数据库,实现了教师教学数据与学生学业数据的共享,及时把握教师教学状态、分析学生学业状况、提供学业预警;同时开展校内专业评估、学生评教、优质优酬、专业认证,并委托麦可思公司坚持开展毕业半年学生跟踪调查,通过评价查找和发现问题与不足,促进教学质量的不断提升。

  2.坚持各学院本科教学质量年度报告制度

  2012年起,学校每年在校园网主页公开发布《本科教学质量报告》,涵盖25项核心数据,客观反映学校实际情况,突出教学改革亮点、成就和经验,准确把握存在的问题,全面展示学校本科人才培养状况和教学质量。每年3月份,各学院总结上一年度本科教学工作开展情况、建设成效与存在的问题,教务处组织对各学院本科教学质量年报进行汇总、评议,适时在校内公开,供各学院相互学习借鉴,取长补短。通过质量年报编制过程中的数据收集、整理与分析,对突出问题的梳理和研究,明确了学校教学建设与改革的方向和任务

  3.坚持实施目标责任制考核评价制度

  2014年起,学校实施竞争性绩效考核制度,其中人才培养质量占比三分之二,重点考核本科生源质量、就业质量与专业建设成效,依据考核结果发放竞争性绩效酬金。各教学单位依据学校考核要求,确定对专业和教师教学工作的考核方案,综合评价教师教学效果,引导和激励教师投入本科教学。通过目标责任制和竞争性绩效考核评价制度的实施,学校十二五卓越人才培养规划任务完成率100%,有效保障了学校人才培养质量的持续改进。

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